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大班教師論文范文參考 大班教師畢業論文范文[精選]-免費論文范文

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第一篇大班教師論文范文參考:3-6歲幼兒健全人格發展的教育促進研究

人格的完善是教育永恒的追求,塑造健全人格是當前教育倡導的方向.目前,國外關于人格培養主要集中在對人格缺陷患者的干預和對青少年群體道德品質的培養兩個方面.而國內對于人格的培養研究多以理論探討為主,實驗研究相對較少.對人格特質的培養研究多,對整體人格的塑造少.在研究對象上,對大學生群體關注多,對幼兒群體關注少.幼兒期是個體人格開始形成時期,也是多種人格特質發展的關鍵期,早期形成的個性品質影響人一生的學習、生活和工作.我們應立足于幼兒的身心特點,以社會發展的需要為參考,以幼兒人格理論研究為基礎,構建有效的人格教育體系,以促進幼兒健全人格的發展.

研究1:幼兒健全人格發展目標的構建.本研究首先明確了幼兒健全人格教育的意義及原則,然后編制了幼兒健全人格培養目標確立的教師評定問卷,讓幼兒教師對問卷中列出的15個幼兒人格特質項進行重要性排序,通過重復測量方差分析,研究確定了幼兒健全人格發展的總目標.以總目標為依據,通過文獻分析法和問卷調查法,又提出了幼兒健全人格發展的年齡階段目標.

研究2:幼兒健全人格教育游戲活動庫設計.本研究以發展幼兒的積極人格特質為目標,以幼兒人格發展的關鍵期和年齡階段目標為依據,以游戲為教育載體,為3~6歲幼兒設計人格教育游戲庫.通過一系列的修訂方法最終確定了54個人格教育游戲,并通過預實驗進一步完善和檢驗了人格教育游戲.

研究3:幼兒健全人格促進的教育現場實驗.本研究以人格教育游戲庫為自變量,以幼兒人格發展為因變量,使用問卷評定和情境實驗兩種測評方式,在一所幼兒園的小、中、大班分別選擇實驗班和控制班开展半年的教育現場實驗,以此驗證人格教育游戲的有效性.

研究4:幼兒健全人格培養的事件相關電位研究——基于自我控制的分析.本研究以幼兒人格結構中的核心特質——自我控制為測量的因變量,選擇實驗組和對照組幼兒進行現場實驗,采用Go/Nogo實驗任務范式,考察自我控制游戲訓練對幼兒神經生理變化的影響情況,進一步從生理角度揭示了人格教育游戲的有效性.

研究主要得出以下結論:

1.幼兒健全人格的發展關系到幼兒未來的終身發展,健全人格教育應從幼兒期開始,并貫徹以幼兒為本、以社會為本和以知識為本三個本位于一體的原則.

2.幼兒人格結構是幼兒健全人格教育的重要理論依據.幼兒健全人格發展的目標是幼兒人格結構中的典型積極人格特質的發展,即為認真盡責,自我控制,誠實禮貌,合作交往,自主進取,自尊自信,情緒適應,同情助人,探索創造的和諧發展.

3.幼兒健全人格發展具有年齡階段性和發展的關鍵期,應依據各人格特質的年齡特點、當前國家關于幼兒發展的相關條例和幼兒園教育實際提出幼兒健全人格發展的年齡階段目標.

4.幼兒健全人格教育應選擇最佳的教育載體,游戲自身所具有的體驗性和教育性使其能夠成為幼兒健全人格教育的最佳載體.

5.幼兒健全人格教育實踐的關鍵在于設計有效的教育實驗因子.綜合維果茨基的最近發展區理論、積極心理學的人格培養理論和發展的關鍵期理論,以發展幼兒積極人格特質為目標,依據幼兒積極人格特質發展的年齡特點和關鍵期設計的54個人格教育游戲是有效的,能夠作為幼兒健全人格教育實驗的自變量.

6.采用準實驗設計,運用問卷評定和情境實驗評定兩種方式开展的小、中、大班三個年級的教育現場實驗說明了人格教育游戲能夠促進幼兒健全人格的發展,兩種評定方式的結果基本一致.

7.自我控制作為幼兒健全人格發展的重要目標,其既受生理成熟的影響,也受到教育等外在因素的作用,實驗組對照組幼兒實驗前后的Nogo-N2和Nogo-P3成分的平均波幅變化情況說明了自我控制游戲對幼兒的神經生理改變的影響,也進一步證實了人格教育游戲的有效性.

第二篇大班教師論文樣文:體育活動發展3~6歲幼兒親社會行為的理論與實踐研究

個體的親社會行為從3~6歲開始出現,并且會對人的一生產生巨大的影響,本研究從社會學、心理學和教育學的視角,對187名幼兒進行了為期1年的故事情境啟動下的體育游戲活動的教育學實驗,探討故事情境啟動下的體育游戲活動對3~6歲幼兒親社會行為的促進作用,假設恰當的、適合幼兒生理和心理特征的體育游戲活動可以有效地培養幼兒的親社會行為,以期為幼兒體育教育教學活動提供理論依據和實踐參考.

在查閱資料、訪談專家和調查幼兒教師及家長后,利用數理統計(SPSS)和結構方程模型(AMOS)對數據進行分析確定幼兒親社會行為的維度指標,3~6歲幼兒親社會行為分為四個維度,其中情感方面包括同情、安慰;利他方面包括幫助、捐助;協作方面包括合作、分享;責任方面包括守信、輪流.調查顯示,3~6歲幼兒親社會行為的發展是一個循序漸進的過程,它會隨著年齡的增長而增多.其具体情況為,中班幼兒僅在同情行為和安慰行為方面有明顯發展;大班和學前班幼兒的幫助行為、捐助行為、合作行為、分享行為、守信行為和輪流均有一定發展.進一步通過實驗驗證情境啟動下的體育游戲活動對幼兒親社會行為的促進作用,同時采用教師、家長觀察、幼兒談話、體質測定及個案等方法,為研究提供輔助性依據.研究中的中班是指3~4歲幼兒、大班是指4~5歲幼兒、學前班是指5~6歲幼兒.

研究結果發現,故事情境啟動下的體育游戲對幼兒親社會行為四個維度的發展均有一定的促進作用,具体表現為:1.對促進中班幼兒同情心的發展,具有明顯的效果;對促進大班和學前班幼兒同情心的發展,具有一定的效果,但效果不如中班明顯.2.對促進中班幼兒安慰行為的發展,具有明顯效果;對促進大班幼兒安慰行為的發展,具有明顯效果;對促進學前班幼兒安慰行為的發展,具有明顯效果.3.對促進大班幼兒幫助行為的發展,具有明顯效果;對于促進學前班幼兒幫助行為的發展,具有明顯效果.4.對促進大班幼兒捐助行為的發展,有一定的作用,但不是很明顯;對促進學前班幼兒捐助行為的發展沒有作用.5.對促進大班和學前班幼兒合作行為的發展,有非常顯著的作用.6.對促進大班和學前班幼兒分享行為的發展,具有非常明顯的效果.7.對促進大班幼兒守信行為的發展,具有非常明顯的作用;對促進學前班幼兒守信行為的發展,具有一定的作用.8.對促進大班幼兒輪流行為的發展,具有一定的作用;對促進學前班幼兒輪流行為的發展,具有非常明顯的作用.

對個案研究的結果發現,故事情境啟動下的體育游戲對改善個案的不良行為有一定的作用:首次干預可以使個體不良行為出現頻次減少,停止干預會導致不良行為次數回升,但回升幅度不大且未達到原始水平,干預具有維持效應;再次進行干預時,被試不良行為的出現次數頻率最低.

幼兒體質與其社會性的發展有密切關系,研究中發現,體育游戲對促進幼兒體質健康具有一定作用,但我國幼兒體質測定過程存在普及性差、反饋機制滯后、測試結果誤差大等問題,導致幼兒體質評價缺乏科學性,這將使體質與幼兒社會性發展關聯的研究受到限制.

建議:1.應建立健全幼兒體育教學大綱,增加幼兒體育游戲的比重,以發揮體育游戲促進幼兒親社會行為的效益.2.應建立健全法制法規以保障幼兒體育游戲的權益,讓幼兒在體育游戲中,充分發展個性.3.應加強幼兒教師的體育知識培訓,以確保幼兒體育教育過程的合理性.4.重視幼兒體質與社會性發展的相關關系,建立健全幼兒體質測*度.5.應深入开展幼兒體育教育研究,以使體育游戲為幼兒社會性的發展貢獻一份力量.

第三篇大班教師論文范文模板:大學英語教師課堂動機策略研究

本研究旨在探究適用于我國大學英語教學情境的教師課堂動機策略.其研究動因主要有四個方面:(1)二十世紀九十年代,學校教育導向的二語動機研究的興起;(2)國內外相關研究表明,二語學習中,“去動機”現象普遍存在,而教師成為造成學生學習動機減退的一個重要因素;(3)當前二語動機策略研究仍十分薄弱,實證研究在數量和質量上尤顯不足;(4)《大學英語課程教學要求》(2007)倡導大學英語教學采用新模式,以“有利于調動教師和學生兩個方面的積極性”.我國的大學英語教學正面臨從“如何教”到“如何激勵”的轉變.本研究內容主要涵蓋三個方面:(1)心理學領域及二語教學領域的動機理論研究和動機策略方面的理論探討;(2)大學英語教師課堂動機策略運用的實證研究;(3)大學英語具体教學情境中教師如何有效運用動機策略的應用研究.

本研究首先系統梳理了心理學領域及二語學習情境中動機理論研究的重要成果.心理學動機理論歷經了從行為主義的刺激-反應論、人本主義的需求層次論到認知主義的期望價值理論、目標理論、自我決定理論和計劃行為理論的發展歷程.這些理論各有側重,對二語教學不乏現實的指導和啟發作用,同時推動了二語學習動機研究的开展.當代二語學習動機研究的代表人物,匈牙利學者Dornyei借鑒和吸收了心理學主流動機理論及已有二語學習動機理論的精華,先后構建了三層次二語動機理論、二語動機過程模式和二語動機自我體系,形成了獨特的二語學習動機理論體系.該理論體系成為本研究最核心的理論依據.

隨著動機理論研究的不斷深入,心理學領域及二語教學領域的動機策略研究也逐漸拉開序幕.國內外心理學家們在探討將心理學主流動機理論運用于教學實踐的基礎上,提出了一系列激發學習動機的原則和策略建議.在二語教學領域,Dornyei依據其建立的二語動機理論模式,建構了迄今為止最為完備的二語動機策略體系,為大學英語教師課堂動機策略運用的實證研究提供了重要的參照工具.

以理論研究為指導,本研究針對大學英語教師課堂動機策略的實際運用展開了實證探索.研究分兩個階段進行.第一階段的研究以上海大學、上海師范大學、同濟大學、上海外貿學院和上海電機學院5所高校的105名大學英語教師為研究對象,通過問卷和訪談的方法,考察大學英語教師的課堂動機策略使用頻率以及教師自我效能感和教師的人口統計學特征變量(教師的性別、學歷、教齡、職稱)與教師課堂動機策略使用頻率的相關性.通過對動機策略使用頻率問卷數據進行描述性統計分析,得出教師較常使用的動機策略及較少使用的策略.教師訪談結果顯示出與問卷調查結果較高的一致性,同時揭示了教師較少使用某些策略的主客觀原因.偏相關分析結果表明教師自我效能感及其動機策略使用頻率之間存在正相關關系;而教師的性別、學歷、教齡和職稱則未對其動機策略使用頻率產生顯著影響.

為驗證大學英語教師常用課堂動機策略的實施效果及學生的不同英語水平是否對動機策略的實施效果產生影響,在實證研究的第二階段,筆者綜合運用問卷、訪談和課堂觀察的方法,針對上海電機學院12名大學英語教師和他們的96名大二學生展開了進一步研究.首先對問卷數據進行描述性統計分析,得出了學生認為比較有效的動機策略及不太有效的策略.學生訪談的結果基本證實了這一結論,同時反映出學生認為某些策略未能真正發揮激勵作用的主要原因.此外,學生在訪談中提及的其它一些能夠有效激發其英語學習動機的做法恰恰涉及了教師很少運用的動機策略.而課堂觀察記錄所揭示的一些教師做法,雖然在問卷量表中沒有包含,但卻受到多數學生的歡迎.對高/低水平組學生的問卷數據進行獨立樣本T檢驗,發現絕大部分動機策略對兩組學生的激勵效果存在顯著差異,從而驗證了Dornyei關于學生的英語水平可能影響動機策略有效性的假設.以上這些研究結果與發現為大學英語教師的教學實踐提供了切實的指導和啟示.

最后,立足理論研究發現和實證研究結論,筆者結合自身多年的教學教研實踐和體驗,進一步探討了適用于我國大學英語具体教學情境的教師課堂動機策略.國內很多高校根據學生的英語水平,對大學英語采用分級分層教學.此外,大學英語教學班人數通常較多,即使在同一個班級里,學生的英語水平仍可能存在較大差異.第二階段實證研究的相關結論表明,絕大部分動機策略對高低水平學生的激勵作用差異顯著.大學英語教師應充分考虑高低水平學生的不同心理特征和學習需求,有的放矢地采用相應的動機策略激發、維持和增強其英語學習動機.低水平學生容易產生自卑心理,對英語學習表現出喪失信心或麻木不仁的態度.教師應著重做到:提供機會讓他們定期獲得成功體驗,重建英語學習信心;使英語學習富有意義和趣味,提升其英語學習興趣;以激勵的方式評價學生學習,加大平時成績的比重,體現對學生的努力和進步的肯定;善用提問和傾聽的技巧,表達對學生的重視與關愛;必要時,制定和實施個性化策略方案.高水平學生通常對課堂教學懷有較高期望,如果一直得不到滿足,就容易滋生負面情緒,導致學習熱情減退.另一方面,他們也可能因為近期學習目標已經達成而產生一種懈怠心理,某種程度上失去了繼續努力的動力.教師可從以下幾方面著手,維持和強化高水平學生的英語學習動機:融入文化教學,為學生提供豐富的英語文化體驗;明示對學生寄予厚望,訓練和幫助學生構建理想的英語自我,并實現理想自我和應該自我的和諧統一;教給學生自我激勵的方法,鼓勵學生在學習過程中不斷進行自我激勵;設計具有一定挑戰性的學習任務,促進學生高階思維能力的培養.


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大班教學和多媒體網絡輔助教學是我國當前大學英語教學的兩個顯著特征.大班教學容易使師生間產生疏離感,影響學生學習積極性.同時也會制約教師對某些動機策略的運用,如教師很難有時間和精力指導學生制定個性化的學習目標與計劃.鑒于此,筆者提出,大學英語教師在大班情境下可運用以下策略,最大限度地激勵學生學習:調整教學風格,增進師生交流;強化目標導向,凸顯任務價值;开展小組學習活動,提高交際真實性;強調紀律和班規.多媒體網絡技術的融入為英語教學帶來了新的機遇.然而,相關研究結論顯示,由于受到軟硬件設備狀態、教師教學理念與教學方法、師生計算機應用能力等因素的制約,多媒體網絡輔助教學似乎并未真正起到優化教學、激勵學習的作用.由此筆者指出,要使多媒體網絡輔助教學真正有效地激發和維持學生的學習動機,教師應從三個方面進行嘗試:利用網絡平臺,加強師生溝通,實現資源共享;开展CALL課堂任務型學習活動,使技術真正融入教學;促進課外網絡自主學習.

第二階段實證研究證實為比較有效的動機策略中,既有內在動機策略,也有外在動機策略.筆者指出,教師平衡兼顧地運用內外在動機策略,使其同時發揮作用,可取得最佳激勵效果.以下策略可用于激發學生的內在學習動機:激發情境興趣,培養個人興趣;以自主支持型教學替代控制型教學,促進學生自主學習;設計和學生能力相符的學習任務,滿足學生能力需求;建立和諧互助的師生關系和生生關系,滿足學生歸屬需求;強化學生的英語語言文化價值觀,催生融合型動機的形成.要激發學生的外在學習動機,教師則應該:使獎勵發揮正向的激勵作用;使表揚更有效;以溫暖善意的批評引領學生進步;“挑起”課堂知識沖突,开展有益的組際競爭和組內合作;讓多元互動成為激勵學習的外部源泉;強調英語學習的現實意義和價值.教師應綜合運用內在動機策略及外在動機策略,以在激發和維護學生學習動力方面實現效益最大化.

第一階段實證研究的相關結果表明,教師的自我效能感水平及其動機策略的使用頻率之間具有顯著的正相關關系.提升教師的自我效能感,將有助于增強教師運用動機策略的積極性.教師自我效能感的提升本質上是一種自我提高,具体方法包括:借助合作式發展及同伴觀摩,與同事密切合作,實現共同提高;定期撰寫教學日志,適時开展行動研究,促進教學反思;恪守職業承諾,加強專業學習,收獲自尊,培養自信;建立成就檔案,進行自我激勵;喚醒健康的情緒和生理狀態.

本研究在綜合理論和實證研究發現的基礎上,對適用于我國大學英語教學情境的教師課堂動機策略進行了深入探討,為教師在教學過程中成功激發學生學習動機,從根本上改善大學英語教學效果提供了切實的指導.

第四篇大班教師論文范例:師幼互動中的教師情緒研究

隨著我國幼兒教育的快速發展,幼兒教師隊伍日益壯大,幼兒教師研究成為學前教育研究領域的重要課題.幼兒教師情緒作為影響幼兒及教師自我成長的重要力量,是考察教師專業實踐的重要視角.近年來,學者們著重從個體角度對幼兒教師的情緒健康、情緒調節以及情緒智力等問題展開了廣泛研究.然而,情緒作為個體與外部環境相互作用的產物之一,從根本上說是關系性的存在.將教師情緒置于師幼互動的背景中進行考察,對于了解自然情境下教師情緒的實際表現,整體把握教師情緒在幼兒教育中的作用具有重要意義.本研究立足人際互動視角,以情緒的外顯表現為切入點,著力對教師情緒的類型、表現、產生與發展過程及作用進行探討,在此基礎上探尋維護教師情緒健康和改善教師情緒表現的策略.

本研究采用質性研究設計,于2012年9-12月深入南京市某幼兒園三個班級的教育教學活動現場,對6位教師在師幼互動中的情緒表現進行了觀察,并對部分教師進行了訪談.通過對獲取的236個教師具有明顯情緒表現的師幼互動案例及訪談資料的整理、編碼與分析,形成了論文的基本框架.

研究發現,教師在師幼互動中表達出大量的正向與負向情緒,其中負向情緒數量更多.教師負向情緒的表達從小班到大班呈遞增趨勢.教師負向情緒在教學活動和過渡活動中出現頻率最高,正向情緒在教學活動中出現頻率最高.師幼互動中的教師情緒多由幼兒行為誘發,教師正向情緒主要由“幼兒符合教師期待的行為”誘發,負向情緒主要由“幼兒影響班級秩序的行為”誘發.教師不同類型情緒產生的原因涉及諸多因素,正向情緒產生的原因主要是教師目標的實現或趨于實現、教師需要的滿足以及互動進程的順利與流暢.負向情緒產生的原因包括教師對幼兒不恰當的期待、教師人格特質的影響、教師指導經驗和技能的缺乏、教師對幼兒行為原因的誤解以及教師彰顯自身權力的需要.教師情緒在互動過程中呈現出“轉化-調節”、“終止-回避”、“升級-沖突”和“持續-擴散”四種變化類型,其中“轉化-調節”是教師情緒變化的主要類‘型.從擬劇理論的視角看,情緒是教師角色“個人前臺”的重要組成部分,是教師角色建構與調整的重要策略,是影響幼兒情境定義的重要方式,在幼兒園教育教學活動中具有多樣化的功能.教師情緒的正向功能包括促進幼兒的情緒社會化、提高教育教學活動的效率、維持安全有序的班級生活以及維護和鞏固師幼關系;負向功能既包括對幼兒的自主性、社會行為能力以及整個身心健康的不利影響,也包括對教師自身身心健康的損害.研究認為,維護幼兒教師情緒健康和改善教師在師幼互動中的情緒表現需要多方面的共同努力.

第五篇大班教師論文范文格式:美國名校在華漢語強化教學模式研究

對美國名校漢語教學模式的研究符合國際漢語教學學科發展在理論上和實踐上的需要.本文的研究內容分為兩個部分.

第一部分借鑒語言學、心理學、教育學、管理學等多種學科的理論,主要運用定質研究的方法,對美國名校在華漢語教學模式的3個個案進行了全面而系統的研究,主要包括以下2個方面的內容:

第一、提煉精英式強化教學模式.

本文構擬了國際漢語教學模式的理論模型,并根據這一模型,對ACC、PIB和DSIC這三個美國名校在華項目進行了全面觀察和系統研究,并將美國名校在華漢語項目中實踐的漢語教學模式提煉為精英式強化教學模式,歸納了精英式強化教學模式的實施條件,從理念、總體設計和實施三個層面系統地分析和比較了精英式強化教學模式的教學體系,從學生管理、教師管理和教學環境管理這三個方面分析了精英式強化教學模式的管理體系,討論了精英式強化教學模式的成功因素及其局限性,探討了該模式對國際漢語教學的啟示.

研究結論主要包括:(1)精英式強化教學模式可以視為在目的語環境下對“明德模式”的發展;(2)精英式強化教學模式的管理體系合理而有效,對教學模式的順利實施起著至關重要的作用,應該視為教學模式整體不可或缺的一部分.

第二、考察精英式強化教學模式在課堂教學中的實踐情況.

對精英式強化教學模式課堂教學實踐情況的考察主要關注兩個問題,理念和設計意圖是否能夠在課堂教學中實現,以及教學模式的設計意圖是否可以實現預期的效果.通過轉寫課堂教學錄像,統計分析課堂教學中師生相關的語言行為和非語言行為,本文結合轉寫文本提供的真實的教學情境,從平均語速、師生的開口率、話語輸出量、整句輸出率、教師的糾錯率、講解行為以及其他教學指令等七個方面,考察了課堂中關于正常語速、全程糾錯、大量輸出、整句輸出、精講多練等教學策略的實施情況.分析結果說明,精英式強化教學模式的教學策略在課堂教學中基本能夠實現,并且實施效果良好.

第二部分對國際漢語教學模式研究的理論和方法進行了系統的探討與歸納,主要包括3個方面的內容:

第一、論證國際漢語教學模式定義和框架.

本文對國際漢語教學模式的定義進行了深入討論,提出了國際漢語教學模式的理論模型,論述了理論模型三個層面的內涵、特點、相互之間的關系以及各個層面的構成要素.該理論模型在對美國名校在華漢語教學模式的個案研究中,得到了驗證和修正.研究結論認為,本文提出的國際漢語教學模式的定義和框架基本合理.

第二、探討國際漢語教學模式研究理論體系.

本文較為深入地探討了國際漢語教學模式研究理論體系,具体內容包括:(1)國際漢語教學模式研究的性質、任務、對象及方法論等;(2)國際漢語教學模式研究在學科理論體系中的定位;(3)國際漢語教學模式研究的理論基礎,

第三、總結歸納國際漢語教學模式的研究方法.

本文系統地總結歸納了國際漢語教學模式的研究方法,具体內容包括:(1)國際漢語教學模式的研究設計;(2)國際漢語教學模式研究實施的基本步驟與具体方法,包括資料收集、整理和分析等;(3)國際漢語教學模式研究的結果呈現;(4)國際漢語教學模式研究的評價.

本文的研究視角多元動態,研究方法豐富多樣,主要以質的研究、后方法語言教學方法觀、系統論和動態發展觀為指導思想,深入真實的教學實踐,收集原始資料,與研究對象深度互動,將國際漢語教學模式視為一個不斷發展的動態系統進行研究.本文采取了參與式觀察、跟蹤體驗、問卷調查、訪談、文本資料收集及課堂教學錄像轉寫等方法收集資料,運用了案例分析、數據庫統計、宏觀綜合分析等方法深入分析,對精英式強化教學模式各個要素及其相互之間的關系進行了系統而全面的研究.

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研究的創新之處與價值在于,本文對國際漢語教學模式的定義,將管理作為重要的組成部分納入到教學模式的系統之內,教學模式的內涵從教學拓寬到了管理,從課堂延伸到了課外,突破了以往教學模式研究在對研究對象認識上的局限,為國際漢語教學法研究提供了一種新的視角.

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