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大班幼教論文范文參考 大班幼教畢業論文范文[精選]-免費論文范文

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第一篇大班幼教論文范文參考:論幼兒園課程的診斷與改進

課程蘊含著深厚的教育智慧和專業化技能,是實現教育目標的基本途徑.歷史一再證明,沒有高質量的課程,就沒有優質的幼兒教育.目前我國幼兒園在課程實施中最普遍的困惑是不知如何發現課程存在的問題,或感覺到有問題卻不能判斷問題的根源.因為實踐者受現實環境所限,理論直覺意識不足,兼之針對性強的課程評價工具不多,這些因素均大大制約了幼兒園課程的持續改進.因此,幼兒園對課程的診斷和改進有著最強烈的需求.

本文從教育評價學的視角出發,汲取多學科的既有成果,對當今中國幼兒園課程進行實然與應然結合的研究,構造面向課程改進的診斷性評價系統,旨在提供診斷路徑和解決對策,提高課程質量.

本文在解決中國幼兒園課程實踐存在問題的基礎上,借鑒已有的課程評價模式,嘗試提出本土的幼兒園課程診斷性評價模式.該診斷模式綜合了幼兒園的課程目標、課程設計、課程資源與課程結果評價,簡稱ADRO評價模式.研究者力圖通過關鍵的診斷指項把握“目標與手段”的偏差,幫助幼兒園增強課程規劃與實施的合理性,獲得更為理想的課程效果,從內涵上提升幼兒園教育質量.

本文理論基礎來自三大部分,即關聯的世界觀、兒童發展系統論和課程評價論.這三個理論可解釋本研究的診斷性評價系統生成的邏輯及各診斷指項提出的依據.

本文基于實然的研究,提出應然的理論體系.在本文中,“實然”是指我國實時實態地正在發生或曾經存在的,具有代表性的科學有效的幼兒園課程實踐.“應然”是指能有效診斷幼兒園課程合目的合規律程度的課程評價系統.這些年在我國涌現了一些優質的幼兒園,它們在深入研究幼兒發展規律的基礎上,建立了較為科學的課程體系,社會認可度很高,為我國幼兒園課程變革提供了很好的范例.本文對這些具有示范作用的范例進行研究,通過實然層面的分析,建構了應然層面的課程診斷模式.一方面提供有效的評價工具給幼兒園檢視其課程的科學性與有效性,另一方面幫助幼兒園建立課程診斷與改進的機制.

本文創新之處在于,通過課程診斷性評價視角,結合幼兒園課程實例分析,提出一套技術性、策略性較強的ADRO診斷性評價系統.從運用這一系統進行模擬評估的結果來看,它對診斷和改進幼兒園課程有較好的成效,相信對其他幼兒園會有普遍借鑒意義.

不同的評價目的可以形成不同的評價模式或者方案,ADRO非課程評價的唯一方案.課程評價研究的實踐應用取向,本土課程評價模式的多樣化,是幼兒教育的福音.ADRO自身也是在不斷改進中的評價理論與工具,會在實踐應用中不斷深化和發展.

論文主體由五大部分組成,第一部分為研究概述,第二部分闡述幼兒園課程ADRO評價模式,第三部分為闡述ADRO各診斷子系統,第四部分運用ADRO診斷系統對個案進行模擬評估,第五部分向教育行政部門和幼兒園提出相關建議及進一步研究的展望.論文主體約22萬字.

第二篇大班幼教論文樣文:中國現當代幼兒園課程價值取向的流變與反思

任何一次教育改革都可以說是課程的改革,而每一次課程改革又都是一次課程價值的選擇.我國幼兒教育課程領域還存在一些需要解決的問題,其中,課程的價值取向問題是諸多問題的關鍵所在.研究幼兒教育課程的價值取向問題,需要借鑒我國幼兒教育課程價值取向發展演變的歷史經驗與教訓,而目前學術界還沒有對我國幼兒教育課程價值取向的歷史演變進行專門、系統的研究.因此,本文選取我國近百年來幼兒園課程價值取向演變的歷史作為研究對象.

從1903年湖北武昌幼稚園的開辦至今,我國有專門機構的幼兒教育已經發展了百余年.在1922年進行的學制改革中,幼兒園教育制度正式成為學制系統的一部分,幼兒園課程改革也因此受到教育界的高度重視.1932年《幼稚園課程標準》的頒布,使中國擁有了第一個自己的專門的幼兒教育課程文件,這標志著20世紀20年代以來中國幼兒教育界所進行的第一次課程改革取得了較大的成果.此后,在不同歷史背景下,我國幼兒教育史上陸續進行了幾次大規模的幼兒園課程改革,在改革中,幼兒園課程價值取向也發生了相應的嬗變.

本文以課程價值取向為歷史主線,研究中國幼兒教育現代化進程中幼兒園課程的變化,旨在明晰我國幼兒教育現代化進程中不同時期幼兒園課程的價值取向的流變,及造成如此流變的影響因素,以為當前幼兒園課程改革的價值判斷和選擇提供咨鑒.

根據研究目的和研究內容,采用文獻分析、歷史比較、內容分析為主要研究方法.其中內容分析方法主要是用于對幼兒園課程標準和教科書的價值分析,以定量的內容分析法為主,輔以定性的內容分析方法.

文章包括導論共有十個部分:

導論部分主要闡述了問題提出的背景、研究的主要內容、研究意義及創新之處、文獻綜述和研究設計等.

正文第一部分論述了近百年來中國幼兒園課程價值取向流變的歷史淵源.把中國傳統蒙學思想作為中國現當代幼兒園課程價值取向流變的歷史源頭,把清末民初新式幼兒教育的出現及學前課程價值取向的位移作為中國現當代幼兒園課程價值取向的歷史轉點.

正文第二部分至第七部分分別論述了各個時期中國幼兒園課程價值取向的背景、形成過程及價值表征.這六個時期分別是民國“單元中心制”課程時期,新中國建立初“仿蘇分科”課程時期,“*”期間的“革命文體”時期,20世紀80年代初全國“統編教材”時期,20世紀90年代形成的“領域課程”時期,2001年《幼兒教育指導綱要》頒布之后的“活動體驗課程”時期.每個時期課程的價值背景基本從政治形態、文化生態、教育理論思潮、國家教育方針等四個方面進行闡述;價值形成過程大致從國內學術界關于幼兒園課程理論的研究成果、幼兒園課程改革與實驗等方面進行闡述;價值表征是基于每個時期課程文件和代表性幼兒園教科書的內容分析,包括課程目標的價值指向、課程目標的敘寫方式所反映的價值取向、課程內容選擇的價值取向、教科書價值取向、課程組織形式及教學模式所體現的價值取向等方面的分析.

正文第八部分基于對這六個時期幼兒園課程價值取向的研究結果,縱向比較了不同時期課程價值取向的發展,以曲線圖等形式展現其流變態勢.通過比較分析,得出如下結論:(1)中國近百年來幼兒園課程目標取向的歷史流變呈現出這樣的趨勢:第一,幾種課程目標價值取向的關系從“單元中心制”時期的價值“和合”,歷經多次搖擺,至今再次趨向“和合”;第二,在幾種目標取向中,“價值灌輸”呈現出最為劇烈的起伏變化;“基本知識和技能”取向呈現出最為平穩的流變態勢;第三,“價值灌輸”和“能力學習”在不同時代呈現出博弈狀態,而“能力的學習”與“基本知識和技能”的流變態勢則具有趨同性;第四,“自我實現”價值取向基本呈現不斷升高的趨勢,*這一特殊時期除外.(2)課程目標敘寫方式越來越凸顯表意目標、凸顯兒童主體.(3)幼兒園課程內容的價值取向上,趨于價值和合,即強調內容來源的豐富性、兼容性.(4)教學模式的變化呈現出與課程組織形式的相關性,趨向靈活多樣性.(5)教科書價值取向的流變呈現出如下特點:第一,價值關涉類故事一直居于主導,但價值無涉類故事處于上升趨勢;第二,教科書的“道德價值”基本處于绝对主導地位,意識形態教育價值自改革開放之后呈現逐漸減弱趨勢,自然生態教育價值取向、科學價值和人文精神所占比重一直較少,但呈現緩慢增長的趨勢;第三,自改革開放以后,道德價值取向趨向于側重個性品質,意識形態取向從重“領袖”走向重“愛國家愛民族”意識;第四,教科書中文本人物的流變呈現出故事角色類型的豐富均衡、突出兒童形象、“男性為尊”意識的消減、“精英意識”的消減等特點.(6)在課程組織類型上,我國幼兒園課程的組織取向在實質上一直屬于學科形式,區別只是在于單一學科還是學科融合,以及是學科統攝活動還是活動統攝學科.

正文第九部分是基于歷史分析和歷史流變趨勢的總結和反思.首先總結了中國幼兒園課程價值取向流變的整體特點:傳統蒙學思想是影響著中國幼兒園課程價值取向的一條文化暗流;教育理論思潮是中國幼兒園課程價值取向嬗變的風向標;課程實驗的力度和廣度決定著幼兒園課程價值取向的科學性;時代精神總是較為明顯地體現在幼兒園課程價值取向的流變之中;中國幼兒園課程價值取向歷經百年流變之后進一步呈現出“和合”之勢.

反思包括四個方面:第一是基于幼兒園課程影響因素的反思,在政治與幼兒課程價值取向的關系上,提出幼兒園課程價值取向應超脫于政治,保持政治與幼兒園課程價值間的張力的觀點;在文化與幼兒園課程的關系上提出正確處理傳統文化及新文化對于幼兒園課程的價值和意義,根據本土“情境”即當下的國情及幼兒園課程的本質屬性,做出取舍,使“靜水”與“浪潮”和諧交融,形成富有生命力的“活水”的觀點;在外來教育理論與本土課程實驗的關系上,提出立*土幼兒園課程實驗,構建本土幼兒教育理論,以保存課程價值取向穩定性持續性的觀點.第二是基于“幼兒園應該教什么”的反思,包括對“傳統知識”命運的反思,提出要正確對待傳統知識,確立科學的幼兒園課程知識價值觀;“教什么”的反思中還針對人文精神不足的問題,提出加強幼兒園人文精神涵育問題,以幼兒教育名著“窗邊的小豆豆”為案例闡釋了人文精神的“真、善、美”內涵.第三是對幼兒園課程價值體系中存在的幾組對立取向進行反思,提出辯證看待不同取向,樹立“和合”的課程價值觀.第四是基于幼兒園課程價值存在的“二元對立”思維模式的反思,提出打破二元論,構建基于兒童發展的幼兒園課程價值體系的觀點.最后,提出幼兒園課程編制主體和實施主體應把價值慎思作為一種職業習慣,以確保課程價值取向從設計到實施的一致性.

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第三篇大班幼教論文范文模板:幼兒園教師文化研究

隨著教師專業發展研究的逐步深化,教師專業發展呈現出向生態取向的轉換.生態取向的教師專業發展超越了理智取向、實踐—反思取向中主要關注教師本身的局限,轉而關注教師專業發展的背景、專業圖景中各因素的關系.換句話說,生態取向下教師專業發展從整體的、情境的和聯結的視角出發,認為教師專業發展是個體、群體和環境之間互動發展的產物,強調通過環境、社群關系來促進教師的專業發展.與此同時,倘若要保證學前教育改革得到有效落實,切實提高學前教育質量,必須要幼兒園教師從心理上認同和接納改革的價值信念,共享與改革一致的愿景,進而帶動幼兒園教師在保育教育行為上的更新,自覺踐行改革的要求.否則,幼兒園教師作為國家教育政策和方針的執行者,以及學前教育的最終實施者,將成為學前教育改革,乃至幼兒園發展的阻力.在這樣的背景下,從文化的意涵重新審視幼兒園教師群體,成為我們對幼兒園教師進行整體了解的旨歸.幼兒園教師文化是幼兒園文化的亞文化,是一種群體文化.分析和探討幼兒園教師文化,對促進幼兒園教師的專業發展,提高幼兒園教育質量,以及深化學前教育改革都具有重要意義.

本研究對幼兒園教師文化的理論基礎與結構要素,我國幼兒園教師文化的歷史演進等進行了理論分析與探討,對我國當前幼兒園教師文化的特征進行了現實考察與分析,并在探討當前幼兒園教師文化的發展困境的基礎上,提出提升幼兒園教師文化的策略.本研究的基本內容如下:

導論部分從問題緣起出發,指出教師專業發展由理智取向、實踐-反思取向向生態取向轉換,教師專業發展研究不再集中于“知識”、“實踐”或“反思”,而是強調“文化”、“社群”與“背景”.而且,當代學前教育的轉型有賴于幼兒園教師價值觀念與行為方式的改變.導論部分還在多方面收集文獻的基礎上對文化、文化結構層次、教師文化、幼兒園教師文化等相關研究進行歸納和總結,明確了歷史與邏輯相統一、理論與實踐相結合、哲學思辨與現實考察相融合的研究方法論,文獻分析法、觀察法、訪談法等具体研究方法,提出了本研究的理論意義與實踐意義,即幼兒園教師文化研究可以推進幼兒園教師專業發展研究,有助于豐富和拓展教師文化的研究領域;幼兒園教師文化的現實考察對教育實踐具有指導和借鑒意義,幼兒園教師文化研究有助于提升幼兒園教師群體的職業認同.

第一章對幼兒園教師文化進行了理論解析.通過對文化概念的界定與文化結構的分析,本研究認為文化是一種價值體系與行為模式的結合,真正的文化是人在實踐、生活中現實地、真實地表現出來的行為、行事的方式及其價值體系.進而,本研究將幼兒園教師文化定義為幼兒園教師群體共享的價值體系與行為模式有機聯系的整體系統.哲學中的生活世界理論、社會學中的符號互動理論、生態學中的生態系統理論、行政學中的系統組織理論、心理學中的團體動力學理論為幼兒園教師文化研究提供了充分的理論支撐.

第二章梳理了我國幼兒園教師文化的歷史演進.研究結合相關學制規范對幼兒園教師資格的規定與要求,幼兒園教師角色與職能的發展,以及幼兒園教師在現實實踐中所持的價值觀念與行為模式,將幼兒園教師文化的歷史分為清末民初的幼兒園教師文化,民國中后期的幼兒園教師文化,建國后至20世紀80年代的幼兒園教師文化,以及20世紀80年代以來幼兒園教師文化的趨向.清末民初的幼兒園教師文化體現出重養不重學的價值信念與日常經驗性的保教實踐,民國中后期的幼兒園教師文化體現出“師”的價值逐漸增加和實踐中保育與教導并重,新中國成立至20世紀80年代的幼兒園教師文化強調知識的傳授和分科式的教育實踐,20世紀80年代以來的教師文化呈現出注重專業發展的價值取向和走向反思與合作的專業實踐.

第三章分析了我國當前幼兒園教師文化的特征.幼兒園教師文化因為其“結構、主體、文化三者的交互作用”的特殊性也使幼兒園教師文化成為一種相對獨特的文化形式,體現出不同于其他社會群體文化的特征.本研究基于文化之間的相容性,采用文獻分析法、觀察法、訪談法,對幼兒園教師文化的特征進行了考察,分析認為幼兒園教師的文化體現出慈幼文化的特征,即“愛而有教”的價值信念與適度理性地關愛幼兒;啟蒙文化的特征,即強調“破其蒙昧,開其智慧”以及“有蒙共啟”;女性文化的特征,即強調女性的母性意識與母性情懷,重視人際間的情感連結;班級文化的特征,即幼兒園教師具有班級共同體意識,并與同班教師協作互助共同完成班級保教工作.

第四章探討了我國幼兒園教師文化的發展困境.目前,我國幼兒園教師文化的發展面臨社會大眾文化的功利主義價值取向的干擾,社會大眾對幼兒園教師職業的認可程度較低,影響著幼兒園教師的職業價值觀.幼兒園組織文化氛圍營造差失的影響,導致幼兒園教師的專業自主權受控,幼兒園教師與幼兒園行政人員之間的互動呈現出一種單向的溝通.幼兒園教師主體理念與價值選擇的誤判,使得幼兒園教師強調紀律的維持與統一的規范,維護教師的權威角色與支配地位;而且,幼兒園教師的合作與分享僅局限在班級之中,缺乏更廣范圍的合作.

第五章提出了我國幼兒園教師文化的提升策略.文化是可以學習和加以設計引導的,制度建設對文化變革具有能動作用,正是基于這樣的邏輯前提,本研究認為,幼兒園教師文化的提升是可能的.針對我國幼兒園教師文化發展的困境,幼兒園教師文化需要在轉變社會大眾觀念,提高對幼兒園教師職業的社會認同;加強幼兒園組織文化建設,促進幼兒園教師群體的良性互動;以及強化幼兒園教師個體專業反思,提高幼兒園教師個體文化自覺的合力下尋求不斷優化和提升.

第四篇大班幼教論文范例:公平名義下的求索:西部農村學前教育投入過程的研究

當前三農問題成為國家經濟和社會發展的重中之重,《教育規劃綱要》也把關注點聚焦到農村,關注農村的學前教育事業發展,成為新農村建設的規劃內容之一,國家把農村學前教育事業的建設看作是一項民生工程,促進社會公平的社會的和諧發展的重要途徑.為此國家加大了對農村學前教育的投入力度,農村學前教育成為學術關注的焦點.本研究從公平正義學術視角,考察西部農村學前教育投入的問題.為了達成研究的目的,我用質性研究的方法,選擇了西部的一個學前教育發展的試點縣作為研究的個案,通過參與式實地研究,獲得大量的一手資料,包括參與式觀察所獲得的體驗、訪談資料、檔案資料、人口信息資料、各種學前教育的文件、教育局的調研報告等.通過這些珍貴的資料,試圖構建一幅教育投入過程中農村學前教育變化、發展的動態圖景.通過分配公平的視角來看待整個投入過程的時候,我發現地方政府采用等級關系網絡的投入運行邏輯,導致了投入的不公平,違背了國家基于教育公平、社會公正而將學前教育主要資源投向農村弱勢群體的初衷.

第五篇大班幼教論文范文格式:基于生活哲學的幼兒園社會領域課程研究

社會性品質對于兒童現在的學習、生活,對于未來的工作、事業、家庭,乃至社會都有著至關重要的影響.幼兒園作為人生成長第一個專門教育機構,在培養兒童社會性品質,促進其社會化方面發揮著積極的作用.其中,社會領域課程的作用尤為明顯.


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自清末近代幼兒園誕生以來,幼兒社會教育都是滲透在其它課程中進行的,取得了一定的成效,但都沒有以獨立設置的課程形式出現.2001年教育部頒布《幼兒園教育指導綱要(試行)》,確立了社會領域在幼兒園課程體系中獨立的地位,在制度和宏觀政策上對于社會領域課程給予了規定和保障.但是,在不正確的幼兒教育觀的影響下,一般家長大都忽視了幼兒的社會教育,而幼兒園也在不正確的教育觀、辦園觀的指導下,普遍輕視了幼兒社會教育,社會領域課程被嚴重邊緣化.在理論上,幼兒園社會領域課程的研究深入不夠,系統性的研究尤顯得欠缺.因此,加強對幼兒社會領域課程的研究是理論建設和課程實踐的迫切要求.

本研究以生活哲學的理論為指導,在對課程實踐考察的基礎上分析現有幼兒園社會領域課程存在的問題和影響實施的因素,在理論上建構出幼兒園社會領域課程體系,并提出了進一步完善幼兒園社會領域課程的建議.

文章共分為五章.

第一章:緒論.首先從幼兒園社會教育在幼兒社會化中的重要意義、幼兒園社會領域課程不理想狀況以及幼兒園社會領域課程研究的價值三個方面闡述了選題的緣由和價值.探討了生活世界、幼兒園課程、幼兒園社會領域課程和課程實施四個基本概念,并從多個方面對現有的幼兒園課程和幼兒園社會領域課程的研究情況進行了述評.最后是對研究思路、研究方法、研究框架進行了說明,理路了研究的創新之處.

第二章:幼兒園社會領域課程的生活哲學審思.本章從四個角度展開研究.第一是關于生活哲學的思考,認為生活哲學主要討論什么是生活,人的生活實質是什么,生活與人的生存、生成和生長之間的關系,以及生活哲學對于課程研究的啟示.第二是社會生活與幼兒社會性發展.探討了社會生活、幼兒生活、幼兒的幼兒園生活及其關系,對于幼兒社會生活促進幼兒社會性發展作出了討論.第三是幼兒園社會領域課程與幼兒社會生活.就幼兒、幼兒生活與幼兒園社會領域課程進行了討論,提出了幼兒社會生活是幼兒園社會領域課程的生長點等觀點.第四是幼兒社會性發展與幼兒社會領域課程.主要從社會領域課程為幼兒社會性發展提供有效支持以及選取生活形態的社會課程促進幼兒社會性全面發展兩個方面進行了探討.

第三章:幼兒園社會領域課程的生活實踐考量.本中分為三個部分.第一部分是幼兒園社會領域課程狀況分析.分別從幼兒園社會領域課程的開設、幼兒園社會領域課程與教師、幼兒園社會領域課程與幼兒、幼兒園社會領域課程實施途徑方式等四個角度進行考察,分析了社會領域課程在幼兒園的地位、課程實施中教師工作情況、幼兒的參與情況和不同課程實施途徑所發揮的作用情況等.第二部分是幼兒園社會領域課程存在的問題分析.認為主要的問題有課程設計中家庭及社會職責缺位;目標不易操作,內容偏窄;幼兒園教師觀念偏差,幼兒行為缺乏;幼兒園教師的社會領域課程實施能力不強;課程實施途徑封閉單一等.第三部分是對于幼兒園社會領域課程實施的影響因素的思考.認為幼兒園園長對于社會領域課程缺少重視,幼兒教師的專業化水平偏低,生活性課程資源開發和利用不足,幼兒園與家庭、社區的合作深度不夠,幼兒參與程度不高,實踐環節欠缺等因素影響了幼兒園社會領域課程質量.

第四章:幼兒園社會領域課程實施的理性建構.本章對幼兒園社會領域課程屬性進行了審視,認為生活性、整體性、滲透性、操作性和游戲性是幼兒園社會領域課程的基本屬性.接著探討了回歸生活世界的幼兒園社會課程設計的基本要素,在此基礎上建構了幼兒園社會領域課程實施體系.

第五章:完善幼兒園社會領域課程的建議.本章從四個相互關聯的視角進行了探討.一是轉換和更新課程觀念;二是重視幼兒園社會領域課程實施中多主體參與;三拓展和豐富幼兒園社會領域課程資源;四是幼兒園社會領域課程實施途徑和方式的多樣化.

文章最后是結論部分.提出“讓兒童生活融于幼兒園社會領域課程之中”,不斷推進課程質量.

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