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大班幼兒教師論文范文參考 大班幼兒教師畢業論文范文[精選]-免費論文范文

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第一篇大班幼兒教師論文范文參考:體育活動發展3~6歲幼兒親社會行為的理論與實踐研究

個體的親社會行為從3~6歲開始出現,并且會對人的一生產生巨大的影響,本研究從社會學、心理學和教育學的視角,對187名幼兒進行了為期1年的故事情境啟動下的體育游戲活動的教育學實驗,探討故事情境啟動下的體育游戲活動對3~6歲幼兒親社會行為的促進作用,假設恰當的、適合幼兒生理和心理特征的體育游戲活動可以有效地培養幼兒的親社會行為,以期為幼兒體育教育教學活動提供理論依據和實踐參考.

在查閱資料、訪談專家和調查幼兒教師及家長后,利用數理統計(SPSS)和結構方程模型(AMOS)對數據進行分析確定幼兒親社會行為的維度指標,3~6歲幼兒親社會行為分為四個維度,其中情感方面包括同情、安慰;利他方面包括幫助、捐助;協作方面包括合作、分享;責任方面包括守信、輪流.調查顯示,3~6歲幼兒親社會行為的發展是一個循序漸進的過程,它會隨著年齡的增長而增多.其具体情況為,中班幼兒僅在同情行為和安慰行為方面有明顯發展;大班和學前班幼兒的幫助行為、捐助行為、合作行為、分享行為、守信行為和輪流均有一定發展.進一步通過實驗驗證情境啟動下的體育游戲活動對幼兒親社會行為的促進作用,同時采用教師、家長觀察、幼兒談話、體質測定及個案等方法,為研究提供輔助性依據.研究中的中班是指3~4歲幼兒、大班是指4~5歲幼兒、學前班是指5~6歲幼兒.

研究結果發現,故事情境啟動下的體育游戲對幼兒親社會行為四個維度的發展均有一定的促進作用,具体表現為:1.對促進中班幼兒同情心的發展,具有明顯的效果;對促進大班和學前班幼兒同情心的發展,具有一定的效果,但效果不如中班明顯.2.對促進中班幼兒安慰行為的發展,具有明顯效果;對促進大班幼兒安慰行為的發展,具有明顯效果;對促進學前班幼兒安慰行為的發展,具有明顯效果.3.對促進大班幼兒幫助行為的發展,具有明顯效果;對于促進學前班幼兒幫助行為的發展,具有明顯效果.4.對促進大班幼兒捐助行為的發展,有一定的作用,但不是很明顯;對促進學前班幼兒捐助行為的發展沒有作用.5.對促進大班和學前班幼兒合作行為的發展,有非常顯著的作用.6.對促進大班和學前班幼兒分享行為的發展,具有非常明顯的效果.7.對促進大班幼兒守信行為的發展,具有非常明顯的作用;對促進學前班幼兒守信行為的發展,具有一定的作用.8.對促進大班幼兒輪流行為的發展,具有一定的作用;對促進學前班幼兒輪流行為的發展,具有非常明顯的作用.

對個案研究的結果發現,故事情境啟動下的體育游戲對改善個案的不良行為有一定的作用:首次干預可以使個體不良行為出現頻次減少,停止干預會導致不良行為次數回升,但回升幅度不大且未達到原始水平,干預具有維持效應;再次進行干預時,被試不良行為的出現次數頻率最低.

幼兒體質與其社會性的發展有密切關系,研究中發現,體育游戲對促進幼兒體質健康具有一定作用,但我國幼兒體質測定過程存在普及性差、反饋機制滯后、測試結果誤差大等問題,導致幼兒體質評價缺乏科學性,這將使體質與幼兒社會性發展關聯的研究受到限制.

建議:1.應建立健全幼兒體育教學大綱,增加幼兒體育游戲的比重,以發揮體育游戲促進幼兒親社會行為的效益.2.應建立健全法制法規以保障幼兒體育游戲的權益,讓幼兒在體育游戲中,充分發展個性.3.應加強幼兒教師的體育知識培訓,以確保幼兒體育教育過程的合理性.4.重視幼兒體質與社會性發展的相關關系,建立健全幼兒體質測*度.5.應深入开展幼兒體育教育研究,以使體育游戲為幼兒社會性的發展貢獻一份力量.

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第二篇大班幼兒教師論文樣文:論幼兒園課程的診斷與改進

課程蘊含著深厚的教育智慧和專業化技能,是實現教育目標的基本途徑.歷史一再證明,沒有高質量的課程,就沒有優質的幼兒教育.目前我國幼兒園在課程實施中最普遍的困惑是不知如何發現課程存在的問題,或感覺到有問題卻不能判斷問題的根源.因為實踐者受現實環境所限,理論直覺意識不足,兼之針對性強的課程評價工具不多,這些因素均大大制約了幼兒園課程的持續改進.因此,幼兒園對課程的診斷和改進有著最強烈的需求.

本文從教育評價學的視角出發,汲取多學科的既有成果,對當今中國幼兒園課程進行實然與應然結合的研究,構造面向課程改進的診斷性評價系統,旨在提供診斷路徑和解決對策,提高課程質量.

本文在解決中國幼兒園課程實踐存在問題的基礎上,借鑒已有的課程評價模式,嘗試提出本土的幼兒園課程診斷性評價模式.該診斷模式綜合了幼兒園的課程目標、課程設計、課程資源與課程結果評價,簡稱ADRO評價模式.研究者力圖通過關鍵的診斷指項把握“目標與手段”的偏差,幫助幼兒園增強課程規劃與實施的合理性,獲得更為理想的課程效果,從內涵上提升幼兒園教育質量.

本文理論基礎來自三大部分,即關聯的世界觀、兒童發展系統論和課程評價論.這三個理論可解釋本研究的診斷性評價系統生成的邏輯及各診斷指項提出的依據.

本文基于實然的研究,提出應然的理論體系.在本文中,“實然”是指我國實時實態地正在發生或曾經存在的,具有代表性的科學有效的幼兒園課程實踐.“應然”是指能有效診斷幼兒園課程合目的合規律程度的課程評價系統.這些年在我國涌現了一些優質的幼兒園,它們在深入研究幼兒發展規律的基礎上,建立了較為科學的課程體系,社會認可度很高,為我國幼兒園課程變革提供了很好的范例.本文對這些具有示范作用的范例進行研究,通過實然層面的分析,建構了應然層面的課程診斷模式.一方面提供有效的評價工具給幼兒園檢視其課程的科學性與有效性,另一方面幫助幼兒園建立課程診斷與改進的機制.

本文創新之處在于,通過課程診斷性評價視角,結合幼兒園課程實例分析,提出一套技術性、策略性較強的ADRO診斷性評價系統.從運用這一系統進行模擬評估的結果來看,它對診斷和改進幼兒園課程有較好的成效,相信對其他幼兒園會有普遍借鑒意義.

不同的評價目的可以形成不同的評價模式或者方案,ADRO非課程評價的唯一方案.課程評價研究的實踐應用取向,本土課程評價模式的多樣化,是幼兒教育的福音.ADRO自身也是在不斷改進中的評價理論與工具,會在實踐應用中不斷深化和發展.

論文主體由五大部分組成,第一部分為研究概述,第二部分闡述幼兒園課程ADRO評價模式,第三部分為闡述ADRO各診斷子系統,第四部分運用ADRO診斷系統對個案進行模擬評估,第五部分向教育行政部門和幼兒園提出相關建議及進一步研究的展望.論文主體約22萬字.

第三篇大班幼兒教師論文范文模板:3-6歲幼兒健全人格發展的教育促進研究

人格的完善是教育永恒的追求,塑造健全人格是當前教育倡導的方向.目前,國外關于人格培養主要集中在對人格缺陷患者的干預和對青少年群體道德品質的培養兩個方面.而國內對于人格的培養研究多以理論探討為主,實驗研究相對較少.對人格特質的培養研究多,對整體人格的塑造少.在研究對象上,對大學生群體關注多,對幼兒群體關注少.幼兒期是個體人格開始形成時期,也是多種人格特質發展的關鍵期,早期形成的個性品質影響人一生的學習、生活和工作.我們應立足于幼兒的身心特點,以社會發展的需要為參考,以幼兒人格理論研究為基礎,構建有效的人格教育體系,以促進幼兒健全人格的發展.

研究1:幼兒健全人格發展目標的構建.本研究首先明確了幼兒健全人格教育的意義及原則,然后編制了幼兒健全人格培養目標確立的教師評定問卷,讓幼兒教師對問卷中列出的15個幼兒人格特質項進行重要性排序,通過重復測量方差分析,研究確定了幼兒健全人格發展的總目標.以總目標為依據,通過文獻分析法和問卷調查法,又提出了幼兒健全人格發展的年齡階段目標.

研究2:幼兒健全人格教育游戲活動庫設計.本研究以發展幼兒的積極人格特質為目標,以幼兒人格發展的關鍵期和年齡階段目標為依據,以游戲為教育載體,為3~6歲幼兒設計人格教育游戲庫.通過一系列的修訂方法最終確定了54個人格教育游戲,并通過預實驗進一步完善和檢驗了人格教育游戲.

研究3:幼兒健全人格促進的教育現場實驗.本研究以人格教育游戲庫為自變量,以幼兒人格發展為因變量,使用問卷評定和情境實驗兩種測評方式,在一所幼兒園的小、中、大班分別選擇實驗班和控制班开展半年的教育現場實驗,以此驗證人格教育游戲的有效性.

研究4:幼兒健全人格培養的事件相關電位研究——基于自我控制的分析.本研究以幼兒人格結構中的核心特質——自我控制為測量的因變量,選擇實驗組和對照組幼兒進行現場實驗,采用Go/Nogo實驗任務范式,考察自我控制游戲訓練對幼兒神經生理變化的影響情況,進一步從生理角度揭示了人格教育游戲的有效性.

研究主要得出以下結論:

1.幼兒健全人格的發展關系到幼兒未來的終身發展,健全人格教育應從幼兒期開始,并貫徹以幼兒為本、以社會為本和以知識為本三個本位于一體的原則.

2.幼兒人格結構是幼兒健全人格教育的重要理論依據.幼兒健全人格發展的目標是幼兒人格結構中的典型積極人格特質的發展,即為認真盡責,自我控制,誠實禮貌,合作交往,自主進取,自尊自信,情緒適應,同情助人,探索創造的和諧發展.

3.幼兒健全人格發展具有年齡階段性和發展的關鍵期,應依據各人格特質的年齡特點、當前國家關于幼兒發展的相關條例和幼兒園教育實際提出幼兒健全人格發展的年齡階段目標.

4.幼兒健全人格教育應選擇最佳的教育載體,游戲自身所具有的體驗性和教育性使其能夠成為幼兒健全人格教育的最佳載體.

5.幼兒健全人格教育實踐的關鍵在于設計有效的教育實驗因子.綜合維果茨基的最近發展區理論、積極心理學的人格培養理論和發展的關鍵期理論,以發展幼兒積極人格特質為目標,依據幼兒積極人格特質發展的年齡特點和關鍵期設計的54個人格教育游戲是有效的,能夠作為幼兒健全人格教育實驗的自變量.

6.采用準實驗設計,運用問卷評定和情境實驗評定兩種方式开展的小、中、大班三個年級的教育現場實驗說明了人格教育游戲能夠促進幼兒健全人格的發展,兩種評定方式的結果基本一致.

7.自我控制作為幼兒健全人格發展的重要目標,其既受生理成熟的影響,也受到教育等外在因素的作用,實驗組對照組幼兒實驗前后的Nogo-N2和Nogo-P3成分的平均波幅變化情況說明了自我控制游戲對幼兒的神經生理改變的影響,也進一步證實了人格教育游戲的有效性.

第四篇大班幼兒教師論文范例:論兒童科學概念的形成

從20世紀20年*始,兒童概念形成問題得到心理學研究者的關注,逐漸成為認識論、心理學、學習科學、科學教育等眾多學科的研究熱點.論文選擇從兒童的前科學概念視角探討兒童科學概念的形成.前科學概念是兒童在進行某一項內容教育之前所擁有的認識和經驗,是兒童認識周圍世界、日常生活事物的成果,這是兒童科學概念形成的原初狀態,也是兒童建構科學概念的基礎和實現概念轉變的關鍵因素.研究兒童科學概念的形成,擁有堅實的理論基礎.兒童哲學、建構主義、現象學闡釋了兒童是天生的學習者和哲學家、擁有自己的生活世界和初原認知、在原有經驗和知識基礎上建構新的概念.學習科學、認知心理學、科學認識論認為兒童概念的形成是一個概念轉變的過程,也是一個從具体到抽象的科學認識過程.兒童的年齡跨度很大,科學教育中的概念很多,需要限定研究對象和研究內容.本研究選擇3-6周歲的兒童,他們沒有受過正規的科學教育,能夠展現自己建構的認識和理解.根據科學教育的課程要求,選擇了水、光與影、空氣、生命,利用臨床訪談法和教育現象學研究方法,描述和結構化兒童對事物的原初認識.在主題結構化提煉過程中,將3-6周歲兒童的科學概念形成情況分為兩個維度四個水平:概念發展水平——事實、概念、原理、理論,概念認知狀態——錯誤的概念、不完全的理解和正確的概念.兒童展現出來的原初認識,進一步說明3-6周歲的兒童并非僅僅是泛靈論者,他們已經形成了對其生活世界的一些客觀認識和觀念.同時,梳理出兒童的科學概念形成的四個基本特點:與經驗存在“依靠”與“斷裂”關系、對錯參半、受到多重因素綜合影響、具有明顯的個體差異.從前科學概念發展到科學概念,是兒童概念形成的基本過程.教育者首先要了解兒童的概念形成水平和狀態,更重要的是如何利用兒童的這些原初認識促進兒童科學概念的形成.促進兒童科學概念的形成,需要回歸到科學教育實踐.那么如何促進兒童科學概念的形成本研究從第四章開始,走進科學教育現場,了解當下科學教育實踐中對兒童科學概念的關注情況,發現問題,基于問題开展實證研究,嘗試提出促進兒童科學概念形成的對策和建議.通過科學教育現場觀察,本研究發現了五個不利于兒童科學概念形成的問題:(1)淡化兒童科學概念的深層建構,(2)科學教學與兒童的真實概念發展水平間落差較大,(3)教師的科學素養不容樂觀,教師存在知識性錯誤、忽視兒童的錯誤前概念,(4)教師設計和組織科學探究活動的能力欠缺,(5)教學內容之間缺乏邏輯漸進性.這些問題的存在,嚴重影響了兒童科學概念的形成,阻礙了他們科學素養的提升.針對上述問題,采用多輪教學改進的方式,組織教師开展了促進兒童科學概念形成的教學實踐.從兒童的錯誤前概念如何轉變入手,轉變教師教學的關注點,促使教師從忽視到關注兒童前科學概念,關注教學的意義和學習的發生,運用概念轉變理論,引發認知沖突,深層建構兒童科學概念,借鑒建構主義學習理論,提供認知支架,促進兒童理解概念.論文最終提出,促進兒童科學概念形成需要綜合考虑教師、課程、教學三方面.教師方面,應完善學科教學知識,提升自身的科學素養.在教師實施科學教育之前,首先需要熟悉兒童科學概念形成和發展狀態,這是教師必須的教學準備,科學課程方面,要優化科學課程內容體系,在科學課程內容組織上要重視“大概念”,內容設計上,體現整體漸進性,需要重構科學教學的理念和策略,理順探究過程與概念學習的關系,在教學方面,兒童科學概念的形成是一個復雜的過程,需要根據概念的復雜性和兒童前科學概念形成水平及狀態,注重多種教學策略的綜合運用.同時,針對3-6歲兒童开展科學教育,其方式是多樣的,應兼顧兒童的身心發展特點,特別是“泛靈論”傾向,提倡運用童話故事、游戲等非理性說教方式.此外,科學內容具有廣域性,在教學過程中會涉及到多學科內容,如數學、工程、技術、美術,應注重跨學科教學,這也是當下國際科學教育發展的主流方向.


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第五篇大班幼兒教師論文范文格式:幼兒園課程實施現狀與特征的個案研究

隨著幼兒園課程改革的不斷深入,幼兒園課程實施的研究逐漸引起人們的關注.作為幼兒園課程中的一個重要問題,幼兒園課程實施是幼兒園課程目標實現的一個重要環節,是在國家關于幼兒教育政策及理念指導下,根據兒童身心發展規律及幼兒園實際情況進行課程設計,并將計劃形態的課程經過教師的理解與轉換,與兒童發生直接聯系、真正對兒童產生教育影響的過程.

2001年教育部頒發了《幼兒園教育指導綱要(試行)》,在新的課程理念的指導下將幼兒園課程劃分為五個領域:健康、語言、科學、社會和藝術,并下發各地幼兒園進行實施.本研究梳理了關于課程設計、實施和幼兒園課程及實施的研究文獻,針對幾所幼兒園課程設計和一所幼兒園課程實施的狀況,采用質性研究的個案研究方式,通過實地觀察、正式與非正式訪談、文件分析等多種方法,進行多方面的資料收集,進而對研究資料進行歸納、整理與分析.論文包括八個部分:

第一章,導論.闡明問題源起與研究的意義;明確研究目的與研究問題;說明研究方法;闡述研究范圍與研究限制.

第二章,文獻探討.對課程、課程實施、幼兒園課程及幼兒園課程實施的相關文獻進行分析、歸納.

第三章,研究的歷程.包括明確研究問題,進入研究現場,對資料的收集與分析和研究的效度.

第四章,幼兒園課程設計的狀況及分析.先對幾所幼兒園課程設計的狀況進行了描述和分析;然后對個案幼兒園課程設計的狀況從課程設計理念及目標、課程內容的選擇、課程的組織、課程的評價等方面進行描述.

第五章,幼兒園課程實際運行的狀況.分別對生活類課程實際運行的狀況、教育類課程實際運行的狀況、游戲類課程實際運行的狀況進行描述與分析.并對幼兒園課程評價的實際運行狀況進行了描述.

第六章,幼兒園課程實施的特征.從幼兒園課程設計、幼兒園課程實際運行、幼兒園課程評價三個方面歸納總結了幼兒園課程實施的特征.

第七章,幼兒園課程實施的影響因素.分析總結出對幼兒園課程實施有影響的主要因素:國家關于幼兒教育的政策、社會與家長、幼兒園自身、幼兒園園長、幼兒園教師與幼兒.

第八章,結論與建議.通過上面的分析,歸納得出研究的結論,并針對研究結論提出相應的建議.

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